Chào mừng quý vị đến với Huỳnh Đắc Nguyên.
Quý vị chưa đăng nhập hoặc chưa đăng ký làm thành viên, vì vậy chưa thể tải được các tư liệu của Thư viện về máy tính của mình.
Nếu chưa đăng ký, hãy đăng ký thành viên tại đây hoặc xem phim hướng dẫn tại đây
Nếu đã đăng ký rồi, quý vị có thể đăng nhập ở ngay ô bên phải.
baocaodetaiKHSPUD
- 0 / 0
-
(Tài liệu chưa được thẩm định)
Nguồn:
Người gửi: Huỳnh Đắc Nguyên (trang riêng)
Ngày gửi: 18h:56' 02-08-2012
Dung lượng: 336.0 KB
Số lượt tải: 38
Nguồn:
Người gửi: Huỳnh Đắc Nguyên (trang riêng)
Ngày gửi: 18h:56' 02-08-2012
Dung lượng: 336.0 KB
Số lượt tải: 38
Số lượt thích:
0 người
I. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO
Ứng dụng CNTT là một yêu cầu quan trọng của đổi mới PPDH. Trường THPT Võ Minh Đức cũng như các trường khác rất quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất cả các bộ môn trong đó có môn Toán. Vì các nội dung dạy học môn Toán, đặc biệt là môn Hình học không gian 11 : học sinh khó vẽ hình, khó “nhìn được” hình trong không gian vì chúng được biểu diễn trên mặt phẳng ...
2. MỤC TIÊU : Giúp học sinh giải quyết được các bài toán : tìm giao tuyến của hai mặt phẳng , tìm giao điểm của đường thẳng và mặt phẳng, xác định thiết diện của hình chóp hay lăng trụ bị cắt bởi một mặt phẳng và tìm quỹ tích các điểm trong không gian... Mà học sinh thường lung túng , dẫn đến chất lượng môn Hình học chưa cao. Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, SGK cũng có khá nhiều hình ảnh minh họa. Nhiều giáo viên cũng đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ như các mô hình vật thể như hình chóp , lăng trụ , tứ diện, mặt cầu ....và thiết kế một số file cabri 3D, geometer’s sketchpad.
II. NỘI DUNG :
Giáo viên hướng dẫn học sinh bằng phương pháp trực quan sinh động, quan sát “hình động” để dễ dàng tư duy cũng như dự đoán kết quả quỹ tích các điểm .... với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài sâu hơn. Tuy nhiên, việc lựa chọn hay thiết kế một file minh họa này đòi hỏi rất nhiều ở người giáo viên có say mê với việc ứng dụng CNTT hay không ?
Nó đòi hỏi giáo viên có một trình độ vi tính nhất định và kỹ năng sử dụng phần mềm toán học và thường xuyên học tập qua bạn bè đồng nghiệp, trên internet ...
Giải pháp của tôi là sử dụng một số file có định dạng gsp hay cabri 3d với nội dung phù hợp vào một số bài thay vì chỉ sử dụng các hình ảnh tĩnh trong SGK hay giáo viên phải vẽ hình không gian trên bảng viết, chỉ cần vài đường vẽ thêm là khó nhìn thấy rồi nên tôi xem đó là phương tiện dạy học, hầu giúp các em tìm hiểu tính chất, định lí và một số bài tập cơ bản trong hình học không gian lớp 11.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 11 trường THPT Võ Minh Đức . Lớp 11B2 là thực nghiệm và 11B3 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy về hình học không gian.
Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh : lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.38. điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 5.61. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p = 0.000033 < 0.05
có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Điều đó chứng minh rằng sử dụng các phần mềm toán học thông qua các file minh họa bằng geo và cabri 3d cho các hình không gian làm nâng cao kết quả học tập.
* GIỚI THIỆU
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng các file hay gọi nôm na là
“đồ dùng dạy học điện tử” có định dạng gsp và cabri 3d thay cho vẽ hình trên bảng viết vừa lâu, có khi lại thiếu chính xác nhất là một số hình phức tạp. Các file được tôi chuẩn bị trước đó, nó như một nguồn dẫn đến kiến thức.
Giải pháp thay thế: Đưa các file minh họa geo và cabri 3d đã tạo ra hình động Giáo viên chiếu hình ảnh cho học sinh quan sát và tôi vẽ trực tiếp trên màn hình , nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát hiện kiến thức.
Về vấn đề đổi mới PPDH trong đó có ứng dụng CNTT trong dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá mà bản thân tôi đã được học tập huấn và tự nghiên cứu về Geo và Cabri 3D.
Thông thường giáo viên chỉ sử dụng powerpoint để trình chiếu, thì giờ đây chúng ta có thể “nhúng” các file minh họa về hình học động và “bài giảng điện tử” không còn là một kịch bản “chết” mà nó rất linh động, ta có thể viết và vẽ hình trực tiếp trên màn hình và dễ dàng thay đổi giả thiết hay đề bài một cách chủ động.
Qua nghiên cứu , tôi muốn đánh giá được hiệu quả của việc đổi mới PPDH thông qua việc sử dụng các file geo và cabri 3d cung cấp hình học động đó, học sinh tự khám phá ra kiến thức có cơ sở khoa học : từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng . Từ đó, dự đoán và phát hiện một chuỗi kiến thức mới và các ứng dụng của nó nữa .
Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng các các file geo và cabri 3d cung cấp hình học động có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 11 không?
Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng các file geo và cabri 3d cung cấp hình học động trong dạy học sẽ nâng cao kết quả học tập các bài học về Hình học không gian 11 trường THPT Võ Minh Đức
PHƯƠNG PHÁP
a. Khách thể nghiên cứu
Tôi lựa chọn trường THPT Võ Minh Đức vì trường có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng.
* Về phía giáo viên :
Bản thân tôi là giáo viên dạy môn Toán nhiều năm trong khối 11, có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh.
* Về phía học sinh :
Tôi dạy hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau.
Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động.
Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học.
b.Thiết kế
Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 11B2 là nhóm thực nghiệm và 11B3 là nhóm đối chứng. Chúng tôi dùng bài kiểm tra 1 tiết hình học trước tác động và bài kiểm tra học kì I môn Toán do Sở Giáo dục đào tạo Bình Dương ra đề kiểm tra chung toàn Tỉnh làm bài kiểm tra sau tác động.
Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động.
Kết quả:
Bảng 1. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
p = 0,317408381 > 0,05 , từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được xem là tương đương.
c. Quy trình nghiên cứu
* Chuẩn bị bài của giáo viên: soạn trước các file geo và cabri 3d
* Tiến hành dạy thực nghiệm: cùng thời gian
d. Đo lường
Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra chung của nhà trường.
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra thi học kì I môn Toán, do Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương ra đề thi chung toàn Tỉnh cho khối 11
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài
BÀN LUẬN
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 7,38 , kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 5,61 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,77 ; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,87. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động của hai lớp là p = 0,000033 < 0,001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm.
* Chú ý :
Nghiên cứu này sử dụng các file nói trên trong giờ học môn Hình học không gian là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử cũng như kỹ năng sử dụng phần mềm, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
* Kết luận:
Việc sử dụng các file minh họa bằng Geo và Cabri 3d vào giảng dạy nội dung Hình học không gian 11 trường THPT Võ Minh Đức thay thế cho các hình ảnh tĩnh có trong SGK và vẽ hình không gian trên bảng đen đã nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
* Khuyến nghị :
Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm về cơ sở vật chất như trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hoặc màn hình ti vi màn hình rộng có bộ kết nối... cho các nhà trường. Mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích và động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học.
Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về CNTT, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo các phần mềm toán học và trang thiết bị dạy học hiện đại.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là đối với giáo viên Toán THCS , THPT có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Toán các khối 8 – 9 – 10 và 12 nữa, để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM TOÁN HỌC GEOMETER’S SKETCHPAD CỦA NHÀ GIÁO ƯU TÚ TRẦN DƯ SINH VÀ THẠC SĨ PHAN HỮU THỀM – NXB TRẺ
- Mạng Internet: http://gsp.vn ; thuvientailieu.bachkim.com ; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net ....
Bình Dương, ngày 30 tháng 7 năm 2012
Báo cáo viên
Huỳnh Đắc Nguyên
Phần minh họa
1. Thiết kế các file geometer’s sketchpad
2. Thiết kế các file Cabri 3D
3. Nhúng các file geo - Cabri 3D vào powerpoint
4. Hướng dẫn mẫu Đề tài NCKHSPUD thay cho SKKN
1. LÝ DO
Ứng dụng CNTT là một yêu cầu quan trọng của đổi mới PPDH. Trường THPT Võ Minh Đức cũng như các trường khác rất quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất cả các bộ môn trong đó có môn Toán. Vì các nội dung dạy học môn Toán, đặc biệt là môn Hình học không gian 11 : học sinh khó vẽ hình, khó “nhìn được” hình trong không gian vì chúng được biểu diễn trên mặt phẳng ...
2. MỤC TIÊU : Giúp học sinh giải quyết được các bài toán : tìm giao tuyến của hai mặt phẳng , tìm giao điểm của đường thẳng và mặt phẳng, xác định thiết diện của hình chóp hay lăng trụ bị cắt bởi một mặt phẳng và tìm quỹ tích các điểm trong không gian... Mà học sinh thường lung túng , dẫn đến chất lượng môn Hình học chưa cao. Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, SGK cũng có khá nhiều hình ảnh minh họa. Nhiều giáo viên cũng đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ như các mô hình vật thể như hình chóp , lăng trụ , tứ diện, mặt cầu ....và thiết kế một số file cabri 3D, geometer’s sketchpad.
II. NỘI DUNG :
Giáo viên hướng dẫn học sinh bằng phương pháp trực quan sinh động, quan sát “hình động” để dễ dàng tư duy cũng như dự đoán kết quả quỹ tích các điểm .... với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài sâu hơn. Tuy nhiên, việc lựa chọn hay thiết kế một file minh họa này đòi hỏi rất nhiều ở người giáo viên có say mê với việc ứng dụng CNTT hay không ?
Nó đòi hỏi giáo viên có một trình độ vi tính nhất định và kỹ năng sử dụng phần mềm toán học và thường xuyên học tập qua bạn bè đồng nghiệp, trên internet ...
Giải pháp của tôi là sử dụng một số file có định dạng gsp hay cabri 3d với nội dung phù hợp vào một số bài thay vì chỉ sử dụng các hình ảnh tĩnh trong SGK hay giáo viên phải vẽ hình không gian trên bảng viết, chỉ cần vài đường vẽ thêm là khó nhìn thấy rồi nên tôi xem đó là phương tiện dạy học, hầu giúp các em tìm hiểu tính chất, định lí và một số bài tập cơ bản trong hình học không gian lớp 11.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 11 trường THPT Võ Minh Đức . Lớp 11B2 là thực nghiệm và 11B3 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy về hình học không gian.
Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh : lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.38. điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 5.61. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p = 0.000033 < 0.05
có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Điều đó chứng minh rằng sử dụng các phần mềm toán học thông qua các file minh họa bằng geo và cabri 3d cho các hình không gian làm nâng cao kết quả học tập.
* GIỚI THIỆU
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng các file hay gọi nôm na là
“đồ dùng dạy học điện tử” có định dạng gsp và cabri 3d thay cho vẽ hình trên bảng viết vừa lâu, có khi lại thiếu chính xác nhất là một số hình phức tạp. Các file được tôi chuẩn bị trước đó, nó như một nguồn dẫn đến kiến thức.
Giải pháp thay thế: Đưa các file minh họa geo và cabri 3d đã tạo ra hình động Giáo viên chiếu hình ảnh cho học sinh quan sát và tôi vẽ trực tiếp trên màn hình , nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát hiện kiến thức.
Về vấn đề đổi mới PPDH trong đó có ứng dụng CNTT trong dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá mà bản thân tôi đã được học tập huấn và tự nghiên cứu về Geo và Cabri 3D.
Thông thường giáo viên chỉ sử dụng powerpoint để trình chiếu, thì giờ đây chúng ta có thể “nhúng” các file minh họa về hình học động và “bài giảng điện tử” không còn là một kịch bản “chết” mà nó rất linh động, ta có thể viết và vẽ hình trực tiếp trên màn hình và dễ dàng thay đổi giả thiết hay đề bài một cách chủ động.
Qua nghiên cứu , tôi muốn đánh giá được hiệu quả của việc đổi mới PPDH thông qua việc sử dụng các file geo và cabri 3d cung cấp hình học động đó, học sinh tự khám phá ra kiến thức có cơ sở khoa học : từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng . Từ đó, dự đoán và phát hiện một chuỗi kiến thức mới và các ứng dụng của nó nữa .
Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng các các file geo và cabri 3d cung cấp hình học động có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 11 không?
Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng các file geo và cabri 3d cung cấp hình học động trong dạy học sẽ nâng cao kết quả học tập các bài học về Hình học không gian 11 trường THPT Võ Minh Đức
PHƯƠNG PHÁP
a. Khách thể nghiên cứu
Tôi lựa chọn trường THPT Võ Minh Đức vì trường có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng.
* Về phía giáo viên :
Bản thân tôi là giáo viên dạy môn Toán nhiều năm trong khối 11, có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh.
* Về phía học sinh :
Tôi dạy hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau.
Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động.
Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học.
b.Thiết kế
Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 11B2 là nhóm thực nghiệm và 11B3 là nhóm đối chứng. Chúng tôi dùng bài kiểm tra 1 tiết hình học trước tác động và bài kiểm tra học kì I môn Toán do Sở Giáo dục đào tạo Bình Dương ra đề kiểm tra chung toàn Tỉnh làm bài kiểm tra sau tác động.
Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động.
Kết quả:
Bảng 1. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
p = 0,317408381 > 0,05 , từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được xem là tương đương.
c. Quy trình nghiên cứu
* Chuẩn bị bài của giáo viên: soạn trước các file geo và cabri 3d
* Tiến hành dạy thực nghiệm: cùng thời gian
d. Đo lường
Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra chung của nhà trường.
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra thi học kì I môn Toán, do Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương ra đề thi chung toàn Tỉnh cho khối 11
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài
BÀN LUẬN
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 7,38 , kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 5,61 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,77 ; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,87. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động của hai lớp là p = 0,000033 < 0,001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm.
* Chú ý :
Nghiên cứu này sử dụng các file nói trên trong giờ học môn Hình học không gian là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử cũng như kỹ năng sử dụng phần mềm, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
* Kết luận:
Việc sử dụng các file minh họa bằng Geo và Cabri 3d vào giảng dạy nội dung Hình học không gian 11 trường THPT Võ Minh Đức thay thế cho các hình ảnh tĩnh có trong SGK và vẽ hình không gian trên bảng đen đã nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
* Khuyến nghị :
Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm về cơ sở vật chất như trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hoặc màn hình ti vi màn hình rộng có bộ kết nối... cho các nhà trường. Mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích và động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học.
Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về CNTT, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo các phần mềm toán học và trang thiết bị dạy học hiện đại.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là đối với giáo viên Toán THCS , THPT có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Toán các khối 8 – 9 – 10 và 12 nữa, để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM TOÁN HỌC GEOMETER’S SKETCHPAD CỦA NHÀ GIÁO ƯU TÚ TRẦN DƯ SINH VÀ THẠC SĨ PHAN HỮU THỀM – NXB TRẺ
- Mạng Internet: http://gsp.vn ; thuvientailieu.bachkim.com ; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net ....
Bình Dương, ngày 30 tháng 7 năm 2012
Báo cáo viên
Huỳnh Đắc Nguyên
Phần minh họa
1. Thiết kế các file geometer’s sketchpad
2. Thiết kế các file Cabri 3D
3. Nhúng các file geo - Cabri 3D vào powerpoint
4. Hướng dẫn mẫu Đề tài NCKHSPUD thay cho SKKN
Các ý kiến mới nhất